——中西结合的研究生课程教学法

　　作者：陈嬿如 厦门大学新闻传播系

　　本论文的思路源自担任研究生课程教学的实践以及与学生的交流。

　　理念：作者发现，中国高校的文科研究生应在教师引导下尽快实现“知识”观念的转变，从本科阶段习惯于接受公理、真理式的“知识”转变为自己利用信息素材创造新知识。先进的教育理念信奉“课堂是思想交锋的场所”，教师的任务是引导学生在有实证依据的理论基础上，根据个人的兴趣和特长，遵循一定的科学研究方法，通过科学的研究程序得出有个人特色的结论—这结论就是研究生创造的知识。

　　入门：教师可以要求研究生在作业和其他学习实践中尽可能地使用第一手资料 (primary sources), 构筑知识，而把第二手资料 (secondary sources) 只作为一般的参考文献。许多研究生说看参考书是一本一个说法，要求找一本“把什么都说清楚”的书，教师就引导他们学会容忍求知过程中的不确定性，并在这种众说纷纭的知识环境中寻找自己的研究方向，形成自己的学术观点。目前的信息爆炸带来一种不良倾向：信息越来越多，知识越来越少 (more and more is known about less and less)。

　　课堂：研究生是主人，教师是帮手。模式：课堂=X（学生数）+1 （教师），而不是“1” （教师）在X（学生）之上。教师应引导学生在理论的“大”与方法的“小”之间切换，在概念化 (conceptualization) 和操作化 (operationalization) 之间转换。课堂采取研讨班 (seminar) 的形式，教师“隐退”到学生之中，作为全班的普通一员与学生进行平等的学术对话。学生是课堂讨论的组织者，相互的启发者。这也应了西方的先进教育观念：“好的学生就是能教给教师一些新东西的学生。”这样，可以鼓励研究生只崇尚科学，不崇拜教师。

　　思辨与实证并重，创造新知识：中国学生所受的教育有重思辨而轻实证的特点，容易把文章做得太“大”，找不准切入点，而西方研究生教育一味强调实证，学生的选题都偏“小”。取二者的平衡点，是中西结合的研究生课程教学法。教师可以引导学生自己回答以下问题：你想研究什么？你计划如何研究？研究的结果是什么？研究的结论—新的知识和创见，是什么？从而完成“思辨与实证并重，创造新知识”的过程。

　　总之，研究生课程教学的重点不是传授具体的知识，也不局限于传授具体的技能和方法，而是应该立足于引导学生做“创造知识的主人”。